Cada
persona emplea una estrategia particular para interactuar, aceptar y procesar los
estímulos e información del exterior. A estas características de la persona
denominan estilos de aprendizaje y forman parte de un informe psicopedagógico
que se elabore sobre un estudiante, y debiera ser el fundamento de las
estrategias didácticas y refuerzos pedagógicos para que estos sean los más
adecuados para el estudiante.
¿Qué es estilos de aprendizaje?
Keefe
(1987, pág. 4) sobre
estilos de aprendizaje dice, "Learning styles are cognitive,
affective, and physiological
traits that serve as relatively
stable indicators of how learners perceive, interact with, and respond to the learning environment"
(Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
aprendices perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje).
Estilo
de aprendizaje es la forma preferida de pensar, procesar y entender la
información de una persona, pero al hablar de aprendizaje hay que considerar
los siguientes aspectos:
Entrada de información
El
mundo real y objetivo (información) es capturado por los receptores sensoriales
y centralizados en el cerebro para su tratamiento.
Procesamiento de la información
La
información llegada al cerebro por medio de impulsos eléctricos es procesada o
manipulada en forma global o por partes. Este proceso se puede realizar una tarea
cada vez o multitarea y corresponde a la segunda etapa del proceso cognitivo.
Contexto de la captura de la información
Las
circunstancias (lugar, tiempo, actividad) que rodea a la persona durante el
proceso cognitivo o de aprendizaje.
Salida de la información
El
proceso cognitivo al ser significativo para la persona buscará un medio de
salida. Se razona y se da respuesta por algún medio de comunicación o se puede
guardar.
La
opinión de los investigadores no es unánime sobre los componentes de los
estilos de aprendizaje. Los más citados son:
- Condiciones ambientales
- Nivel cultural
- Edad
- Preferencias de trabajo (Equipo o individual)
- Estilo para la resolución de problemas
- Tipo de motivación.
Los
procesos de aprendizaje no son estandarizados, por consiguiente, las
estrategias de enseñanza no deberían ser estandarizados para todos los
estudiantes.
Por
lo que, los modelos de los estilos de aprendizaje resultan oportunos y relevantes
para conseguir mejorar un aprendizaje más efectivo, que es, precisamente, la
meta del modelo educativo por competencias.
Los
investigadores más citados son:
Dunn y Dunn (1978) definen estilos de
aprendizaje como “un conjunto de características personales, biológicas o del
desarrollo, que hacen que un método, o estrategia de enseñar sea efectivo en
unos estudiantes e inefectivo en otros”.
Alonso y et al. (1994) citando a Keefe
(1988) explican que los Estilos de Aprendizaje son “los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje”.
Guild y Garger (1998) afirman que los Estilos de
Aprendizaje son “las características estables de un individuo, expresadas a
través de la interacción de la conducta de alguien y la personalidad cuando
realiza una tarea de aprendizaje”.
Además
de proporcionar el sustento teórico, muchos investigadores han presentado
instrumentos de diagnóstico que cuentan con la validez y fiabilidad probada a
lo largo de los años en distintas investigaciones en educación, empresa,
psicología y pedagogía y originando publicaciones de libros y artículos
científicos.
Instrumentos de diagnóstico
En
cuanto a los instrumentos de diagnóstico destacan los trabajos de Rita Dunn -
Kennet Dunn, David Kolb y Peter Honey - Alan Mumford.
Rita
Dunn y Kennet Dunn
(1978) realizaron estudios sobre Estilos de Aprendizaje en diferentes niveles
educativos y propusieron un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un
modelo final de 24 variables que influyen en la forma de aprender. Las
variables están clasificadas en cinco grupos diferentes: ambiente inmediato (sonido, luz, temperatura, diseño, forma del
medio), propia emotividad
(motivación, persistencia, responsabilidad, Estructura), necesidades sociológicas (trabajo personal, con pareja, dos compañeros,
un pequeño grupo y otros adultos), físicas
(alimentación, tiempo, movilidad, percepción) y necesidades psicológicas (analítico-global, reflexivo-impulsivo,
dominancia cerebral). (Centros Comunitarios de Aprendizaje)
Kolb identificó cinco distintas fuerzas
que condicionan los Estilos de Aprendizaje: la de tipo psicológico, la especialidad
de formación elegida, la carrera
profesional, el trabajo actual y
las capacidades de adaptación.
Además concluyó que un aprendizaje eficaz necesita de cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa; asimismo,
explicó la manera en que el individuo recorre las cuatro etapas y su
preferencia por alguna de ellas. Luego, definió cuatro Estilos de Aprendizaje y
los denominó: convergente, divergente, asimilador y acomodador.
(Alonso C. , 1992)
Peter
Honey y Alan Mumford
(1986) tomando como referente las bases los aportes de Kolb crean un
cuestionario de Estilos de Aprendizaje orientado al mundo empresarial. Al
instrumento denominaron LSQ (Learning Styles Questionaire) el cual les
permitiría conocer por qué en una situación en que dos personas comparten texto
y contexto, una aprende y la otra no. Los investigadores llegaron a la
conclusión de que existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden
a las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. (Alonso, Gallego, & Honey, 1995)
Catalina
Alonso (1992)
toma como referencia los hallazgos de Honey y Mumford para adaptar el
cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al ámbito académico y al idioma
Español, denominándolo al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario
Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje). Luego, Catalina Alonso diseñó y
desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de la
Universidad Complutense y Politécnica de Madrid. Finalmente, basándose en los
resultados obtenidos en su investigación elaboró una lista con características
que determinan el campo de destrezas de cada Estilo:
Activo: Animador, Improvisador,
Descubridor, Arriesgado, Espontáneo
Reflexivo: Ponderado, Concienzudo, Receptivo,
Analítico, Exhaustivo
Teórico: Metódico, Lógico, Objetivo,
Crítico, Estructurado
Pragmático: Experimentador, Práctico, Directo,
Eficaz, Realista. (Alonso C. , 1992)
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Su validez se confirma en la integración de equipos de trabajo, enseñanza,
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que encontraste en esta página.
En conclusión, las Tecnologías de la Información y la Comunicación mediante
adecuadas metodologías que integran las TIC, permiten cumplir con todos los
requisitos solicitados en los programas de excelencia educativa e integran a
los estudiantes en entornos didácticos con ayuda de las tecnologías digitales
que está revolucionando la forma de aprendizaje complejo en un mundo social
digital en rápida evolución. (Siemens, 2004)
Bibliografía
Alonso, C. (1992). Análisis y Diagnóstico de los
Estilos de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios. Tomo I. Madrid:
Universidad Complutense de Madrid.
Alonso, C. M., Gallego, D. J., & Honey, P.
(1995). Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y
mejora. Bilbao: Mensajero.
Centros Comunitarios de Aprendizaje. (s.f.). Modelo
Dunn y Dunn. Los elementos de los estilos de aprendizaje. Recuperado el
25 de Julio de 2016, de
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_dunn_dunn.htm
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_dunn_dunn.htm
Keefe, J. W.
(1987). Learning style: theory and practice. Washington DC: National
Association of Secondary School Principals.
Siemens, G. (12 de Diciembre de 2004). Conectivismo:
Una teoría de la enseñanza para la era digital. Obtenido de http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
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